Что такое работа для других

Тодд Уайтекер, Анетта Бре
Советы по руководству в классной комнате
ДЕСЯТИМИНУТНЫЕ СЕМИНАРЫ для эффективного преподавания
Цель
Учителя слишком часто работают в изоляции и не имеют особенно тесных контактов со своими коллегами. Они занимаются с учениками в своих классах, поэтому у них остается мало времени для сотрудничества. Это печально, так как учителя могут многое узнать друг от друга. Когда они все-таки встречаются, будь то в учительской или во время подготовки к учебному году, то часто обмениваются жалобами и редко достигают плодотворных результатов.
Один учитель поделился с нами следующей историей:
«Я преподаю вместе со многими замечательными учителями, но мы редко имеем возможность встречаться и делиться идеями друг с другом. Однажды некоторые учителя обсуждали тот факт, что мы действительно можем многое узнать друг от друга, если у нас будет свободное время. Наш директор услышал разговор и сказал: «Вы правы. Давайте найдем время для этого». Он провел собрание и предложил каждому из нас поделиться идеей или историей о чем-то полезном, что помогает нам во время уроков. Темой было поведение учеников. Единственным правилом дискуссии было то, что никто не может жаловаться на учеников или на их поведение. Вместо этого мы должны были делиться методиками, хорошо работавшими при возникновении проблем с поведением. Мы сели в круг и стали делиться своими успехами. Одному учителю поручили записать идеи, а потом свести их в один документ, который можно было раздать всем.
Это собрание оказалось более плодотворным, чем любое другое. Многие учителя были поражены тем, как много можно узнать от людей, рядом с которыми они работают ежедневно. Разумеется, одной из причин успеха этой дискуссии была ее структура. Каждый по очереди делился одной идеей, и никто не должен был жаловаться. Мне стыдно признать (а я уже долго работаю учителем), что впервые участвовал в позитивном и плодотворном обсуждении учебного процесса. С тех пор мы решили ежемесячно проводить такие собрания. Темы включали вопросы поведения, стратегии обучения, привлечение родителей к делам школы и так далее. Я считаю, что все мы можем учиться друг у друга, и должен сказать, что на самом деле пополнил свой арсенал приемов многими предложениями моих коллег. Очень приятно слышать, как один из коллег говорит: «Я пользуюсь методикой, которой вы поделились на прошлой неделе, и она отлично работает. Спасибо!»
Для этого семинара вы должны собрать всех учителей и попросить их поделиться историями и предложениями о полезных вещах, помогающих нам во время уроков. Вы получаете массу полезной информации от своих преподавателей. Почему бы не предоставить каждому возможность почерпнуть из этого ценного источника?
Перед семинаром
— Попросите каждого учителя выбрать одну стратегию руководства в классной комнате, которая хорошо работает для него, и подготовиться к тому, чтобы поделиться ей с коллегами.
— Назначьте одного учителя для ведения дискуссии. После краткого вступительного слова вы сами можете уйти. Заседание будет идти своим чередом, но полезно иметь ведущего, который будет следить за ходом дискуссии.
— Назначьте кого-нибудь для составления документа, включающего стратегию каждого учителя. Этот документ нужно будет распространить среди учителей в течение недели после проведения семинара.

Семинар
Пожалуйста, обратите внимание, что как администратор или специалист по работе с персоналом вы завершите свою часть семинара через десять минут или еще меньше, но учителям для обсуждения их идей разрешается оставаться столько, сколько они захотят.
Начните семинар с истории учителя, которой мы только что поделились с вами. Потом расскажите о нескольких успешных стратегиях руководства в классной комнате, которые вы недавно наблюдали. Вот несколько примеров:
— Позавчера я шел по коридору и заметил бегающего ученика. Потом я увидел, как мисс Баркер спокойно сказала ему: «Спасибо, Мэтт, ты напомнил мне, что у нас принято ходить по коридорам». Мэтт сразу же перестал бегать. Это был пример позитивного подхода, и он отлично сработал. Второго напоминания не потребовалось. Учительница не выглядела сердитой или раздосадованной. Вместо этого она поблагодарила ученика за напоминание, как будто он оказал ей услугу.
— Пока я занимался наблюдением в классе мистера П., ученик достал мобильный телефон и стал писать текстовое сообщение. Мистер П. подошел к нему, что-то прошептал, и ученик убрал телефон. Я не имел представления, что он сказал, но мне было любопытно узнать. После урока я обратился с этим вопросом к учителю. «Все очень просто, — ответил мистер П. — Я просто спросил его, помнит ли он, что должен держать телефон в ящике стола до окончания урока. Если ему трудно запомнить, я буду рад подержать его телефон у себя до перемены. Он решил убрать телефон». Между учителем и учеником не было борьбы характеров. Мистер П. вел себя так, будто оказывает любезную услугу своему ученику и даже предложил сохранить телефон у себя при необходимости. Это сработало!
— На прошлой неделе на уроке мисс Таннер студент отвлекся от задания. Мисс Тане, которая всегда ходит по классной комнате во время урока, в это время прошла мимо его стола и два раза похлопала его по плечу. Она не стала останавливаться рядом с ним. Я спросил ее об этом после урока, и она сказала, что все ученики знают ее сигнал о необходимости вернуться к заданию. Если ученик отвлекается, она проходит мимо его стола и два раза легко похлопывает его по плечу. Она не вступает в дискуссию и не обращает внимание других учеников на его поведение. Это всего лишь дружелюбное напоминание о необходимости вернуться к работе.
Добавьте некоторые ваши идеи:
Вы можете сами возглавить дискуссию или доверить одному из учителей вести ее. Вероятно, не все учителя получат возможность поделиться вслух своими методиками, но их идеи будут включены в документ для общего пользования. Вы уже поручили кому-то составить такой документ. Хорошая мысль — предложить каждому учителю послать этому человеку электронное письмо с описанием своей стратегии. Тогда все идеи можно будет без труда объединить в одном документе и разослать его остальным участникам дискуссии.

Реализация
Предложите учителям попробовать на уроках хотя бы одну стратегию, о которой они узнали во время сегодняшнего семинара. Мы уверены, что после того, как вы осознаете преимущества таких дискуссий, то запланируете еще несколько семинаров на сходную тему. Вам не нужно самостоятельно вести семинары. Каждый из учителей может поочередно возглавлять дискуссию. Можно также запланировать отдельные дискуссии для классов разного возраста или по разным предметам.
Опять-таки, ключ к успеху заключается в структуре обсуждения. Разбор жалоб нужно проводить в другое время, поскольку там нет места для плодотворного обмена идеями.